Tinjauan Reflektif dari Buku Panduan Guru 'Cerdas Cergas Bersastra dan Berbahasa Indonesia Kelas XI' - Nerapost

(Sumber gambar: perpustakaan.sman1bpp.sch.id)

Oleh: Maria Herlinda Susanti

Pendahuluan

Pembelajaran bahasa Indonesia adalah salah satu sarana untuk mengembangkan berbagai keterampilan dan nilai-nilai yang penting bagi peserta didik dalam menghadapi tantangan abad ke-21. Dalam hal ini, kemampuan berkomunikasi secara efektif, kreatif, dan kolaboratif menjadi sangat penting  bagi generasi muda. Oleh karena itu, pembelajaran Bahasa Indonesia tidak hanya menekankan pada penguasaan tata bahasa dan kosakata, tetapi juga pada kemampuan berpikir kritis, analitis, dan inovatif, serta pada pengembangan sikap-sikap yang mencerminkan nilai-nilai kebangsaan dan keberagaman.

Pendidikan Bahasa Indonesia tidak hanya bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi, tetapi juga untuk mengembangkan kreativitas, daya kritis, dan kolaborasi di antara peserta didik. Selain itu, Bahasa Indonesia juga dianggap sebagai identitas bangsa yang harus dijunjung tinggi dalam tingkat global. Dalam konteks ini, penting untuk memahami bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia tidak hanya berkutat pada aspek kognitif semata, tetapi juga mencakup aspek sikap dan perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila, sebagai landasan moral dan spiritual bangsa Indonesia.

Profil Pelajar Pancasila yang menjadi dasar penyusunan buku Bahasa Indonesia menekankan enam dimensi kunci, yang meliputi iman dan takwa, mandiri, berpikir kritis, kreatif, bergotong royong, dan berkebinekaan global. Dimensi-dimensi ini mencerminkan komitmen untuk menghasilkan peserta didik yang tidak hanya memiliki keunggulan akademis, tetapi juga integritas moral dan kemampuan beradaptasi dalam masyarakat global.

Pendekatan dalam penyusunan buku siswa dan buku guru juga ditekankan dalam memotivasi minat membaca, memperkenalkan topik kontekstual yang relevan dengan realitas sosial, dan memberikan dukungan  bagi peserta didik sesuai dengan kebutuhan mereka. Dengan demikian, pendidikan Bahasa Indonesia diarahkan untuk menjadi lebih bermakna, memperhatikan baik aspek kognitif, psikomotorik, maupun afektif, serta mempersiapkan peserta didik untuk menjadi individu yang berdaya, berintegritas, dan mampu berkontribusi dalam masyarakat global yang terus berubah.

Pembahasan

Ada enam aspek yang perlu ditelaah di dalam buku "Panduan Guru Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia Kelas X" ini , meliputi struktur, kualitas konten, metode pembelajaran, relevansi, visual dan desain, serta aspek refleksi sebagai penutup.

1.      Struktur

Buku panduan guru kelas XI ini memiliki struktur yang jelas, seperti daftar isi, bab, dan sub-bab. Hal ini bertujuan untuk memudahkan guru dalam merencanakan dan menyampaikan materi pembelajaran dengan baik dan efektif. Daftar isi menyajikan ringkasan dari seluruh isi buku, termasuk judul bab dan sub-bab serta halaman tempat mereka dapat ditemukan. Ini memungkinkan guru untuk dengan cepat menemukan materi yang ingin mereka pelajari atau rujuk.   Pembagian buku menjadi bab dan sub-bab membantu guru untuk memahami struktur dan urutan pembahasan yang telah dirancang oleh pengarang. Setiap bab mungkin mencakup topik tertentu yang berkaitan dengan pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas XI, sedangkan sub-bab memecah topik tersebut menjadi bagian yang lebih terperinci.

Materi dalam buku panduan guru pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia kelas XI disusun secara logis dan konsisten, sehingga mudah dipahami oleh siswa. Ini dapat dilihat dari beberapa alasan berikut: 1.) Gambaran Umum. Bab dimulai dengan memberikan gambaran umum tentang kompetensi dan tujuan yang ingin dicapai. Ini memberikan landasan yang kuat bagi siswa untuk memahami tujuan pembelajaran mereka sebelum masuk ke dalam materi yang lebih rinci. 2.) Apersepsi. Memberikan gambaran tentang bagaimana guru memulai kegiatan pembelajaran memberikan siswa pengantar yang jelas tentang apa yang akan dipelajari. Ini membantu siswa untuk mempersiapkan pikiran mereka untuk menerima materi baru. 3.) Skema Pembelajaran. Setelah pengantar, skema pembelajaran memberikan rincian tentang tujuan pembelajaran, materi yang akan dipelajari, metode yang akan digunakan, dan aktivitas yang akan dilakukan. Ini memberikan arah yang jelas bagi siswa tentang apa yang akan mereka pelajari dan bagaimana mereka akan belajar. 4.) Pertanyaan Pemantik.  Pertanyaan-pertanyaan pendahuluan yang diajukan oleh guru membantu mengarahkan pikiran siswa ke arah yang tepat dan membangun pemahaman mereka tentang materi yang akan dipelajari. Ini mempersiapkan siswa untuk mengikuti dengan lebih baik. 5.) Uraian Kegiatan Pembelajaran. Materi pembelajaran disusun secara lengkap dari merumuskan tujuan sampai memberikan penilaian. Ini memberikan struktur yang jelas tentang bagaimana pembelajaran akan dilakukan, memberikan siswa pandangan menyeluruh tentang apa yang diharapkan dari mereka dalam setiap tahap. 6.) Sumber Belajar: Bab juga menyertakan informasi tentang sumber-sumber belajar yang akan digunakan, memberikan siswa akses kepada referensi tambahan yang dapat membantu mereka memahami materi dengan lebih baik. Dengan demikian, dengan menyusun materi pembelajaran sesuai dengan urutan yang logis dan konsisten, buku guru ini memberikan siswa arah yang jelas dan terstruktur dalam pembelajaran mereka, yang kemungkinan besar akan memudahkan mereka untuk mengikuti dan memahami materi dengan lebih baik.

2.      Kualitas Konten

Berdasarkan struktur yang disajikan dalam buku panduan guru kelas XI tersebut, materi  dirancang sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Hal ini dilihat dari beberapa panduan penting dari buku tersebut. 1.) Struktur Panduan: Panduan terbagi menjadi dua bagian, yaitu panduan umum dan panduan khusus. Panduan umum memberikan gambaran umum tentang komponen-komponen yang terdapat dalam buku guru dan buku siswa, sementara panduan khusus memberikan rincian tentang materi-materi pembelajaran yang spesifik. 2.) Komponen dalam Buku Guru dan Buku Siswa: Bagian A hingga L pada panduan umum memberikan informasi tentang komponen-komponen dalam buku guru, buku siswa, dan aspek-aspek lain yang terkait dengan pembelajaran. Ini menunjukkan bahwa panduan tersebut memperhitungkan berbagai aspek yang terkait dengan kurikulum. 3.) Panduan Khusus: Setiap bab dalam panduan khusus (Bab 1 hingga 6) memiliki struktur yang mirip, yang mencakup gambaran umum, skema pembelajaran, uraian kegiatan pembelajaran, dan interaksi guru dengan orang tua murid. Hal ini menunjukkan bahwa materi pembelajaran dalam buku guru disusun secara konsisten.

Tidak terdapat informasi yang salah atau tidak akurat dalam buku panduan guru kelas XI  tersebut karena materinya telah disusun sesuai dengan kurikulum yang berlaku. Ini menegaskan bahwa setiap isi materi telah disusun dengan cermat dan mempertimbangkan kebutuhan serta persyaratan yang diharapkan dari kurikulum yang berlaku. Dengan demikian, siswa dan guru dapat memanfaatkan buku panduan ini sebagai sumber informasi yang dapat dipercaya dan relevan dengan pembelajaran yang sedang berlangsung.

Materi yang disajikan dalam buku panduan guru ini memberikan landasan yang cukup mendalam dan memberikan tantangan yang sesuai untuk tingkat SMA. Karena dilihat dari beberapa hal contoh yang menunjukkan bahwa materinya sangat sesuai di tingkat SMA yaitu Rubrik penilaian yang disertakan, yang menunjukkan bahwa siswa diharapkan untuk melakukan tugas-tugas yang menuntut pemikiran kritis, analisis, dan sintesis. Misalnya, dalam menulis cerpen atau menganalisis unsur-unsur intrinsik dan ekstrinsik cerpen, siswa diharapkan untuk memahami konsep tersebut dengan mendalam dan menerapkannya secara kreatif.

3.      Metode Pembelajaran

Buku tersebut menggunakan metode yang sesuai di tingkat SMA dan mencakup beragam metode pembelajaran yang menawarkan pendekatan yang berbeda untuk memfasilitasi pemahaman dan pengembangan keterampilan siswa. Berikut adalah beberapa analisis terkait kesesuaian metode pembelajaran tersebut untuk siswa SMA serta variasi metodenya: 1.) Metode Pembelajaran yang Sesuai: Buku tersebut menawarkan berbagai metode pembelajaran, termasuk pembelajaran diskusi kelompok, pembelajaran melalui model analisis, pembelajaran melalui pembuatan poster, dan lainnya. Pendekatan ini memberikan fleksibilitas kepada guru untuk memilih metode yang paling sesuai dengan materi pelajaran dan kebutuhan siswa. 2.) Variasi Metode: Meskipun buku tersebut menawarkan variasi metode pembelajaran, seperti pembelajaran berbasis proyek, studi kasus, dan diskusi kelompok, variasi ini tampaknya tidak merata. Misalnya, pembelajaran berbasis proyek dan studi kasus hanya disebutkan dalam konteks tertentu (misalnya, pembuatan poster dalam pelajaran 5), sementara pembelajaran diskusi kelompok lebih umum digunakan. Oleh karena itu, ada potensi untuk meningkatkan variasi metode pembelajaran yang ditawarkan agar lebih merata dan sesuai dengan berbagai kebutuhan dan preferensi siswa. 3.) Keterlibatan Siswa: Metode pembelajaran yang ditawarkan tampaknya mendorong keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran, baik melalui pembacaan kritis teks, diskusi kelompok, maupun proyek-proyek kreatif seperti pembuatan poster. Hal ini penting untuk mempromosikan partisipasi aktif siswa dan pengembangan berbagai keterampilan, termasuk keterampilan berpikir kritis, kreativitas, dan kerjasama.

Di dalam buku panduan guru kelas XI tersebut terdapat berbagai aktivitas dan latihan soal yang membantu siswa untuk memahami materi yang disajikan dari setiap bab, yaitu pertanyaan pemantik yang bertujuan untuk menampilkan bagaimana guru mengarahkan peserta didik dengan pertanyaan-pertanyaan pendahuluan yang berhubungan kompetensi yang dipelajari. Di setiap akhir bab dalam buku panduan guru kelas XI, tidak terdapat soal latihan. Namun, terdapat evaluasi berupa Kegiatan Tindak Lanjut yang berisi saran atau gagasan tentang bagaimana peserta didik dapat meningkatkan kemampuan mereka pada kompetensi yang dibahas dalam setiap bab.

Buku tersebut memanfaatkan teknologi dan merujuk pada sumber multimedia untuk meningkatkan pengalaman belajar siswa. Beberapa contoh dari pemanfaatan teknologi dan sumber multimedia dalam buku tersebut adalah: 1.) Penggunaan teks dari situs web berita seperti Kompas.id dan Media Indonesia untuk menyajikan teks bacaan tambahan yang relevan dengan materi pembelajaran. Ini memberi siswa akses kepada sumber informasi aktual dan mendalam. 2.) Mengarahkan siswa untuk menggunakan internet untuk mengakses sumber daya tambahan, seperti poster atau artikel online, yang dapat memperkaya pemahaman mereka tentang topik yang dibahas. 3.) Referensi kepada sumber multimedia, seperti epaper dari situs web media cetak, memungkinkan siswa untuk mengakses teks tambahan dalam format digital yang memudahkan akses dan pembacaan. 4.) Penggunaan situs web untuk mengakses artikel atau opini dari harian Kompas, seperti yang disebutkan dalam beberapa poin, memberi siswa akses kepada konten yang relevan dan mendukung pembelajaran.

4.      Relevansi

Materi dalam buku tersebut relevan dengan konteks budaya, sosial, dan lingkungan siswa karena salah satu contoh yang di angkat dalam materi tersebutu adalah membahas tentang prestasi yang diraih oleh Institut Teknologi Sepuluh Nopember (ITS) Surabaya dalam bidang teknologi robotika. Sebagai mahasiswa, topik seperti ini tentu saja relevan karena menunjukkan pencapaian dalam bidang ilmu teknologi yang menjadi bagian penting dari perkembangan budaya dan sosial di era digital seperti sekarang. Selain itu, konten tersebut juga mencerminkan isu-isu kontemporer terkait dengan kemajuan teknologi, inovasi, dan kompetisi di tingkat nasional, yang merupakan hal-hal yang relevan dan penting untuk dipahami oleh para peserta didik.

Buku tersebut mencerminkan keragaman budaya, agama, dan identitas di Indonesia dengan merumuskan profil pelajar Pancasila yang menggambarkan nilai-nilai yang mendasari identitas bangsa Indonesia. Misalnya, dalam dimensi pertama tentang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, buku tersebut mengakui keragaman agama di Indonesia sambil menekankan pentingnya memiliki keimanan dan ketaqwaan. Kemudian, dimensi keempat tentang kreativitas juga mencerminkan keragaman budaya di Indonesia. Kreativitas tidak terbatas pada satu bentuk atau tradisi saja, melainkan dapat berasal dari berbagai aspek kehidupan dan budaya yang beragam di seluruh nusantara.

Dimensi keenam tentang berkebinekaan global menunjukkan kesadaran akan pentingnya menghargai dan memahami perbedaan budaya dan identitas di dalam maupun di luar negeri. Hal ini menekankan bahwa sebagai bangsa yang beraneka ragam, Indonesia juga berinteraksi dengan dunia global dengan sikap terbuka dan inklusif. Dengan demikian, buku tersebut tidak hanya mengakui keragaman budaya, agama, dan identitas di Indonesia, tetapi juga mengintegrasikan nilai-nilai tersebut ke dalam pembelajaran Bahasa Indonesia, sehingga menciptakan pemahaman yang lebih mendalam tentang keberagaman tersebut di kalangan peserta didik.

5.      Visual dan Desain

Buku tersebut memiliki tata letak yang menarik dan tidak terlalu padat sehingga memudahkan guru dan siswa untuk memahami isi materi dari setiap bab. Gambar dan ilustrasi dalam buku panduan guru kelas XI sangat mendukung materi di dalamnya sehingga memudahkan siswa untuk memahaminya dan juga memberikan panduan visual yang berguna bagi pembaca untuk memahami konsep-konsep yang diajarkan. Setiap gambar memberikan representasi visual yang sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan, seperti diskusi, membaca, menyimak, dan berbicara. Hal ini membantu memperjelas konteks dan tujuan dari setiap kegiatan pembelajaran yang dijelaskan dalam teks.

Buku panduan guru kelas XI memiliki keunggulan tersendiri karena desainnya menarik dan estetis, sehingga dapat menarik minat pembaca, termasuk mereka yang memiliki disabilitas. Hal ini menegaskan pentingnya buku tersebut tidak hanya dalam menyampaikan informasi, tetapi juga dalam memfasilitasi aksesibilitas dan keterlibatan semua jenis pembaca, termasuk mereka dengan kebutuhan khusus.

6.      Aspek Refleksi

Buku ini memungkinkan peran aktif siswa dalam pembelajaran dengan menyediakan ruang untuk refleksi. Contoh yang tertera pada bagian komponen tentang gambar yang menunjukkan saatnya peserta didik mengingat kembali materi pembelajaran dan merefleksi cara mereka mempelajarinya adalah indikasi dari hal ini. Dalam konteks pembelajaran yang efektif, penting bagi siswa untuk tidak hanya menerima informasi, tetapi juga untuk memprosesnya, merefleksikannya, dan mengaitkannya dengan pengalaman mereka sendiri. Dengan menyediakan ruang untuk refleksi, buku tersebut mendorong siswa untuk terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran mereka. Buku ini juga dapat mendorong siswa untuk berpikir kritis. Hal ini terlihat pada sajian materi yang sangat tepat, memberikan pertanyaan reflektif kepada siswa pada saat penjelasan,dan juga penilaian yang diberikan kepada siswa di setiap akhir bab.

Penutup

Buku ini memiliki kemampuan untuk merangsang siswa untuk berpikir kritis melalui tiga faktor utama. Pertama, materi yang disajikan dalam buku tersebut disusun dengan sangat tepat, memberikan dasar yang kuat untuk pemikiran kritis. Kedua, adanya pertanyaan reflektif yang diberikan kepada siswa selama penjelasan membantu mereka untuk menggali pemahaman yang lebih dalam terhadap materi yang dipelajari. Terakhir, penilaian yang diberikan kepada siswa di akhir setiap bab memungkinkan mereka untuk merefleksikan pemahaman mereka sendiri dan mengidentifikasi area yang perlu diperbaiki. Dengan demikian, buku ini tidak hanya menjadi sumber informasi, tetapi juga alat pembelajaran yang efektif dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis siswa.

Daftar Pustaka

Heny Marwati & Waskitaningtyas K. 2021, Buku Panduan Guru Cerdas Cergas Berbahasa dan Bersastra Indonesia, Jakarta Selatan: Pusat Perbukuan.